"...o importante seria não julgar o referencial como tal, mas entrar nele e confrontar as representações de uns e outros, fazer o balanço dos ganhos que ele representa, identificar os problemas que ele coloca e as próximas etapas que ele anuncia. Isso representa um trabalho formador em si mesmo. É preciso, portanto, desejar que o debate se inicie, que esse referencial seja progressivamente "habitado" e, portanto, desenvolvido (...) e até (...) reformulado com o passar do tempo."

II. A avaliação dos professores: entre uma impossível obrigatoriedade de resultados e uma estéril obrigatoriedade de procedimentos
"Priorizando, no ensino, a obrigatoriedade de procedimentos, freia-se o processo de profissionalização. Isso seria justificado se ficasse assim garantida uma verdadeira eficácia do ensino. Mas tal não acontece. Uma estrita obrigatoriedade de procedimentos é, ao mesmo tempo, um obstáculo à profissionalização e uma negação da complexidade. Faz parte, além disso, de uma visão ultrapassada de ensino-aprendizagem."

"... não é mais possível ensinar de forma estereotipada. Uma fração crescente das situações de ensino-aprendizagem, ao contrário, ao menos se se quiser lutar contra o fracasso e permitir que a maioria progrida, exige estratégias originais e sob medida, partindo da análise do que foi adquirido, das necessidades, dos recursos e das forças..."

"As situações são muito diversas, móveis e complexas para que seja possível ditar regras ou propor procedimentos. É por isso que se delega a um profissional competente o poder e a responsabilidade de saber, melhor que ninguém, o que convém fazer, já que ele tem todos os elementos na mão, em tempo real."

III. A avaliação de competências: uma avaliação em busca de atores
"...o poder de avaliar é difícil de ser assumido na sociedade atual, porque ele obriga o avaliador a dizer a alguns avaliados coisas difíceis de ouvir. Enquanto a relação pedagógica construída na escola com crianças e adolescentes autoriza os professores a fazerem julgamentos muito duros, às vezes sem sutileza alguma, a avaliação se torna vergonhosa em certas partes do universo adulto, notadamente na função pública."

"Encontramo-nos, de fato, numa situação de transição, onde o corpo docente reivindica uma autonomia que na verdade não assume, na qual a autoridade não é mais legítima o suficiente para encarnar a norma e mergulhar freqüentemente numa prova de força, onde a profissionalização está avançada o bastante para "deslegitimar" qualquer forma de controle externo, mas não o bastante para que os profissionais façam eles mesmos seu controle."

IV. Prestar contas, sim, mas como e a quem ?
"Não se imagina um médico justificar um erro profissional em nome de uma concepção pessoal de saúde. Certamente, existe uma margem de apreciação pessoal em relação a tratamentos (...) mas que não é comparável à latitude que se considera na pedagogia. (...) Isso não aconteceria tão facilmente em setores cuja profissionalização esteja mais avançada, nos quais os profissionais não se sentiriam livres para dizer a respeito de qualquer questão: 'esta é a minha opinião e eu a divido com vocês.' "

"... caminhar para a identificação das competências e sua regulação faz parte de um movimento em direção a escolas eficazes, ao aparecimento de profissionais reflexivos e de escolas autônomas, em suma, em direção a uma maior profissionalização na Educação."